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(…) ils prennent également argument des données recueillies en neuropsychologie cognitive. d'autre part, plus récemment, sont apparus des modèles dits connexionnistes (…). ceux-ci conçoivent la production verbale (…) comme résultant d'interactions plus ou moins contraintes entre des unités sub-symboliques et font une moindre part aux aspects séquentiels du traitement." (p. 59). notre but ici, n'est pas de faire une revue exhaustive de tous ces modèles. nous allons nous centrer sur celui de hayes & flower parce qu'il propose une orientation plus appliquée et à nos yeux plus opératoire. le modèle de h ayes & f lower (1980) le modèle de h ayes et f lower (1980) sert de point de référence à de nombreux travaux. ces auteurs se sont basés sur des expérimentations à partir de protocoles verbaux concomitants pour identifier les différents mécanismes entrant dans la production écrite. leurs buts principaux étaient d’identifier les processus rédactionnels, de déterminer l’origine des difficultés et de voir dans quelles conditions il était possible d’améliorer les productions. hayes et flower ont construit un modèle constitué de trois composantes : l’environnement de la tâche, les connaissances conceptuelles, situationnelles et rhétoriques stockées en mémoire à long terme, le processus de production écrite qui inclut les processus décrits plus haut à savoir la planification, la textualisation, la révision et le contrôle. la figure ci-dessous ( fig. no 1 ) présente une vue schématique du modèle. figure no 1 : le modèle de hayes et flower l’environnement de la tâche comprend toutes les caractéristiques liées à la tâche elle-même, c’est-à-dire les thématiques abordées, le destinataire, la motivation qu'elle suscite auprès du scripteur. elle comprend également le texte déjà produit en ce sens que ce dernier devient, dès qu'il est créé, objet extérieur au processus lui-même. la mémoire à long terme qui regroupe, elle, toutes les connaissances déclaratives et procédurales du sujet (le lexique, les règles de grammaire et d'orthographe…), les métaconnaissances susceptibles d'intervenir dans le contexte de la tâche (du type "je sais que je suis faible en orthographe donc il faut que je me relise attentivement"…), des plans d'écriture (comment faire une dissertation, une description ou un texte argumentatif…) et finalement tous les souvenirs d'expériences antérieures qui peuvent être réactualisés ou dans lesquels le sujet peut trouver un intérêt à puiser de l'information. le processus d'écriture (qui se charge en mémoire de travail) qui comprend les quatre processus décrits précédemment à savoir la planification, la textualisation, la révision et le contrôle. selon h ayes et f lower , il n'y a pas à proprement parler de hiérarchisation des opérations ou des processus. ces derniers peuvent à tout moment passer au "premier plan" cognitif ou être imbriqués les uns dans les autres. nous traitons de ces aspects dans la partie consacrée à la gestion de la charge cognitive lors du travail d'écriture [ voir ce lien ] car il semble que cette dimension joue un rôle fondamental dans la réussite d'une activité écrite. ce modèle a le mérite de mettre clairement en lumière les processus cognitifs qui interviennent dans la production écrite, il a cependant été critiqué par plusieurs auteurs qui reprochaient à h ayes et f lower de ne pas tenir assez compte des dimensions affectives et sociales de la rédaction de textes ( b rand , 1989 ; n ystrand , 1989 ) . ces remarques ont été intégrées dans les travaux plus récents de h ayes (1996) . conclusion l'activité d'écriture a été largement étudiée et une grande partie des auteurs traitant du sujet s'appuient sur le modèle de hayes & flower pour en expliquer le fonctionnement. ces auteurs ont mis en évidence les différentes étapes du processus d'écriture et les différents mécanismes qui interagissent constamment entre eux. références d e b eaugrande , r. (1984). text production : toward a science of composition . norwood, nj: ablex. b rand , a. g. (1989). the psychology of writing : the affective experience . new york: greendwood press. d ell , g. s. (1988). the retrieval of phonological forms in production : tests of predictions from a connectionist model. journal of memory and language, 27 , 124-142. e llis , a. w. (1988). normal writing processes and peripheral acquired dysgraphias. language and cognitive processes, 3 , 99-127. g arrett , m. f. (1988). processes in language production. in j. f. j. n ewmayer (ed.), language : psychological and biological aspects, vol. 3 . cambridge: cambridge university press. h arley, t. a. (1984). a critique of top-down independent levels of speech production : evidence form non-plan-internal speech errors. cognitive science, 8 , 191-219. h ayes , j. r., & f lower , l. s. 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(1991). handwriting : issues for a psychomotor theory. human movement science, 10 , 165-191. z esiger , p. (1995). ecrire . paris: puf. posté par fatia khechine à 10:54 - didactique de l'écrit - commentaires [0] - permalien [ # ] 14 novembre 2010 fidélité en traduction la théorie de la fidélité en traduction un très bon article qui traite de tt les cotés la question de la fidélité en traduction intéressant pour l'exam du modul fid_lit__en_traduction_ou_l posté par fatia khechine à 20:30 - thèmes et versions - commentaires [0] - permalien [ # ] 13 novembre 2010 le saint coran en arabe format pdf http://www.megaupload.com/?d=75t9v4zq posté par fatia khechine à 19:31 - commentaires [0] - permalien [ # ] 12 novembre 2010 l'a
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